谈下我对早教的看法

任逍遥

早教是什么？琢磨了六年，也实践了六年，胎教时的音乐，新生儿的抚触，三岁认字学单词，四岁骑车溜滑板，我全试过。今天，再面对“早教”这二个字，我更愿顾左右而言他。我认为，早期教育更重要的是“个性的塑造”.不可忽视的二点是： 给孩子足够的机会“体验”！！ 给孩子足够程度的“尊重”！！ 所谓“体验”，就是随着孩子的成长，尽可能的给一些机会让他尝试、接触。比如对小动物，能看音像的东西了就不看图片，能看实物就不看电视，能靠近就不远远的看，能接触就不仅仅看。在这层层递进的体验当中，孩子的智商、情商都在被启蒙。嫌脏不让动，怕危险不允许，怕劳累而拒绝，这个世界对孩子来说太遥远，太不感性。淌水、登高、玩沙子，全是成长的需要。 前不久，全家出去采摘，我鼓励女儿爬上了高高的梯子，自己从树上摘下果实是多么真切的体验呀，那些摆在超市里的东西是这样长在树上的。有一次逛公园'，女儿想买风筝'我当即买了，那天天气很好，一下子就放起来了，女儿开心极了。之后风筝用的就少了，母亲说，你看看，没用了吧？太惯孩子！我说，怎么能说没用呢？她已经体验到了乐趣！难道我花30块买了风筝给她'，就一定要求她长大成个风稳爱好者吗？让我高兴的是，之后有一天在小区里，我远远的看她在跟一个爷爷在说话，我问她，你跟爷爷聊什么呢？她说，我在问他，为什么他的风筝能放的那样高。还有一次，女儿很想买个天文望远镜，我也买了----显然是有点惯孩子。当天晚上，我们真的看到了月球上的环山。虽然，更多的时候，它是被闲置在一边，但在与月亮的“近距离”接触中，她已经有了她的收获。如果总是因为“用处不大”而拒绝，今天少接触一点儿'明天少体验一些，时间长了，少的就多了。 所谓“尊重”，就是孩子从出生开始，当他是一个有独立的情感、喜好和思维的个体。任何事情，都站在孩子角度想一想。 有一次，我带着一岁多的女儿在肯得基，遇到一个男同事，就一起坐下了，坐下以后我发现忘了吸管，站起来去取，忽然意识到，我将女儿留给一个陌生的男人，她会不会有失落呢?然后我停下来对她说：妈妈去取个吸管，就在那儿'一小会儿就回来，行吗?女点头后我才走开。随着她的长大'它的“玩具”愈来愈多，以至一个小纸盒、一个小折纸，全是她的宝。房间自然比较凌乱，但即使这样，我也不随便丢掉她的东西。前不久'我清理了很多她的玩具，全是不适合她现在玩的，满满的一袋子放在客厅准备扔掉。母亲说，扔了吧，放在这儿不乱吗?我说：不，等她回来让她看一下再扔。她的房间，有一个作品展示板---软木的，他画的画，折的纸，串的手链，全部钉在上面。画了新的，她自己会去更换。她的玩具全部是开放式摆放，方便她拿取。有时，我们参加一些朋友聚会，去之前一定先告诉她.如果她愿意就一起去，如果不愿意，我们会改计划。是啊，大人在那里推杯换盏，为什么一定要求孩子跟着呢？而且还得听话，主动叫人，乖！ 不难想象，一个从小参与、实践的事情很多，与父母平等相处的孩子，会是比较开朗和独立的。相比较认更多的字来说，我更希望孩子明白“道理”。女儿幼儿园毕业前，对我说：我们班的谁谁谁（一个各方面比较优秀的孩子）其实也淘气，但他“分情况”。我听了很高兴，在即将上学的时候，她悟出了“情况”的不同。我有信心让她懂得，在课堂“这种情况下”，她要认真听讲。在“课余这种情况下”，她可以尽情游戏。在“考试这种情况下”，她要全神惯注。 其实在很多的时候，不是孩子的智力（或是体力）本身问题，而是孩子的心智不成熟，也就是说，不明白“情况”。比如：对一批三岁多的孩子说，我们比赛跑步，可能一部分孩子很快的跑到了终点，另一部分孩子可能中间被别的事情吸引了，根本没有跑到终点。后一部分，并不输在体能上，而是输在心智上，他们没有完全明白“比赛”意谓着什么！ 所以，培养孩子的开朗、坚强、独立、思考、懂道理这些品质。比提前教会孩子算术和识字，要重要的多的多！我并不排斥早期因势利导的教孩子一些知识，但千万别“本末倒置”，认为教会了识字和英语，就是成功的早期教育。做个夸张一点的假设：一个三岁就可以看字书的孩子，上学后表现逊色，无疑是更加让人难过的。 不知道现在是不是还流行提着出生没多久的孩子练走路，早年在电视上看到过，一直到现在，我的心情除了心疼，还是心疼。

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孩子出生后到幼儿期，家庭是他们的主要生活环境，接触最多的是父母。父母的言行举止都在影响着孩子

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